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教えるとは希望を語ること、学ぶとは誠実を胸にきざむこと

「処暑」

 

 

2016 / 08 / 24   (水)

 

「処暑」と聞いただけで、なんとなく秋の香り。まぁ残暑は厳しいですがね。

 

☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆

 

授業記録

 

高校 2 年 [ 17 : 30~ ]

 

小テスト;Vintage 9 章、シス単 201 ~ 300 。

 

短文解釈:関係副詞での継続用法、仮定法の倒置、etc.

 

英文法 演習 Ⅱ:準動詞 (4)。徹底的な語用法問題。英文の土台なんですね。

 

 

 

高校 1 年 [ 20 : 00~ ]

 

小テスト:態・不定詞・仮定法。オッと、仮定法の型が定着した気配。OK.な流れ。

 

それでも居残り生が今日もガリガリと完璧型の完成に向かってやっている。この演習作業はまだまだ続く。

 

Lesson : 構文 101 の構文 6・7 の徹底訳。

 

 

 

 

塾生募集はこちらです。

 

 

携帯 090-4507-6465 / 固定 0877-24-3808 連絡は23:00 以降がベストタイムです。ご遠慮なく。

 

 

 

08 / 25    02:29  a.m. 記

 

いつPC.フリーズが起こるのかとヒヤヒヤしつつここまで書けた。さてさて、だ。

 

 

 

 

 

 

2016年8月24日

昨夜は

 

 

昨夜の Today’ Lesson をアップできなくて申し訳ありません。

 

PC フリーズ状態が続き、ついには画面が暗黒状態となり書かれたものが見えない状態となりました。小生には手も足もでない達磨さん状態。今朝はどうやらご機嫌がよろしいようですので、急遽記入しておきます。

 

先ずは、「急募」の募集を締め切らせて頂きます。ありがとう御座いました。3 名のかたのご援助を頂くことになりました。ありがたいです。またまたご助勢を願わなければならないことがあります。その時はよろしくお願いします。感謝申し上げます。

 

 

2016 / 08 / 23  (火) の授業記録

 

高校 1 年 [ 17:30 ~ ]

常の小テスト。態・不定詞構文・仮定法。居残り 75%。構文 101 の構文 7、of ~ 型と for ~ 型。付帯状況の分詞構文。C. での態の説明。

 

 

高校 3 年 [ 20:00 ~ ]

常の小テスト。精訳問題では [37] での apparent の訳。「明白な」と「一見したところ」。大違い。[38] ではニュウートンの肩にのったアインシュタイン。[39] は the unfriendly forces of nature、[40] では第 1 文の talk to oneself を say to oneself と間違えれば、やらかしたことになる。前者は声を出し、後者は声をださない、ってことですよ。内容的は面白いテーマ。いやァ~、私にも生身のアホな私がいて、もう一人の intelligent person がいる(幻想かも) と語り合う、そんな場面もあるにはあるのですが、ね。

 

 

取り急ぎ昨日の Today’s Lesson

 

 

 

 

再度「急募」に応じてくださった方々に感謝です。また帰省の折には塾に立ち寄ってください。楽しみにしていますよ。深謝。

 

 

 

 

午前中の自習室は出払っている

 

急募!

29日(月) 午前 10:30 より約 3 時間のアルバイト。卒塾生 or 卒塾生推薦の方。3 名。アルバイト料は約 90 €。問い合わせは携帯 (  090-4507-6465 ) 。連絡にベストな時間は 23 :00 。定員になり次第締め切りにさせて頂きます。宜しくお願いします。 [ 定員になるまでこの「急募」を載せます ]

 

☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆

 

2016 / 08 / 22   (月)

 

今日から課外授業がはじまたようだ。午前中の自習室が別の顔を持っている。

 

☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆

 

授業記録

 

高校 3 年 [ 17 : 30~ ]

 

小テスト;実況中継 第 8 ~ 11 講、英作文 基本 300 選 191∼200、シス単 1861 ~ 1900 。

 

実況中継+内容が同一の Vintage での問題であり、入試問題からの作問ありとなっている。「癖」を取り込んでいく勉強作業である。

 

短文解釈:G. Dic. には掲載されていないのだが、推測可能であり、現場ではこれしきりの成句は砕いていかねばならない。

 

小テストは時間とのバトルになりつつある。無論 意識して作ってはいるのだが、だ。

 

 

精訳問題 4 問:ザックリ訳とガッツリ訳がOKな段階に入っている。塾での精訳問題は長文読解の「流れ」ために、長文読解は精訳問題での「絵」を描くために、さらにこの両者は要約問題のために、である。それぞれが孤立しているわけではない。そのための勉強を重ねてきた。まだその勉強過程は続く。

 

ガリガリとやる。

 

 

 

 

 

高校 2 年 [ 20 : 00~ ]

 

小テスト:Vintage 1045 ~ 1044、シス単 101~200。Vintage の答えだけを覚えるだけでは十分ではなく、その短文の和訳がしっかりとできなければ無意味。語用法+訳である。

 

 

小テスト短文解釈:分詞構文、仮定法、so ~ that … 型、etc. の基本解釈。

 

 

精訳問題 5 問:[59] での The phenomenon of “interest” is (in itself) a most intersting subject. [60] での Early man was so weak and nature (was) so strong as to make man almost her slave. 箇所と … we are finding (to our cost) that nature cannot be enslaved without enslaving ourselves. また [61] での … they could talk (with assurance) of what they did not know vey much about. 等での (   ) 部分の省略と挿入の理解度、ここのレベルを上げていくのがこれからの課題なんですよ。これはまだ初級段階の解釈です。ここで少し「長い目」を持つことの訓練をしておかねば、です。頑張っていきますよ。

 

ガツガツと基本入試問題をやっつけていきますよ。

 

 

 

 

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08 / 23    01:53  a.m. 記

 

 

 

 

 

2016年8月22日

日曜雑感

 

残暑の厳しさが続きます。お見舞い申し上げます。

 

 

 

バサラ祭りは終わった。この 2 日間はあの喧騒が教室にも襲ってきた。

 

なぁに、こちらが知らぬ顔の半兵衛ならば授業はOKに進む。

 

粛々と、である。

 

 

 

高 1 生は小テストの結果が悪ければ居残りをさせている。居残ってもらうではない。強制である。

 

「態の書き換え」がそもそもの始まりであったのだが、近ごろでは「仮定法」が入り、「不定詞」が追加されている。

 

三・単・現であるとか単数・複数のミスをする悪癖を治すことにある。

 

本人はなぁ~んてことない間違いと思っていて、自分では理解していると思っているふしがあるのだが、これが積み重なってくると宿痾となる。入試での致命傷となる。

 

この最初の簡単ミスをしないことへの姿勢を作るために居残りの再テストである。

 

優秀な生徒はこのイージーなミスをしない。優秀であれることへのチャンスを諦めるにはまだ早い。ゴリゴリと修正訓練が続く。

 

センター記述では 180 点オーバーを狙っている。足腰の強い英語力を作っておかねば、ダ。

 

お迎えの親御さんには時間の調整がつかなくて申し訳なく思っている。ご容赦ください。

 

 

高 2、高 3 が勉強的にレベルアップした勉強ものとなっている。負荷をかけている。

 

さらに、さらに、である。

 

 

08 / 22    3:41 a.m. 記

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016年8月21日

バサラ祭り=ハギちゃん

 

 

2016 / 08 / 20   (土)

 

ハギちゃんがあの年のバサラ祭りで欠席。理由は「私をとる or 塾授業をとる」の究極の決断を彼女に迫られ、彼女と花火大会にお出かけ。それをとやかく言うほど私は野暮ではない。その時も「退塾だ!」と叫ぶ男子出席者に「諸君には残念ながらそこまでのガールフレンドがいないという事実を直視し、勉強に励んでください」と彼らに憐れみを感じつつ言った。私の言葉に女子出席者が「そういうことです」と大いに賛同し、上から目線で男どもを眺めていた、あの良き思いでがある。彼らも社会人になって幾年になろうか。諸君、コモディティーになるな!

 

過ぎ去れば花火のような良き思い出。

 

☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆

 

授業記録

 

高校 2 年 [ 17 : 30~ ]

 

小テスト:Vintage 1045 ~ 1044、シス単 101~200。Vintage の答えだけを覚えるだけでは十分ではなく、その短文の和訳がしっかりとできなければ無意味。語用法+訳である。

 

 

小テスト短文解釈:分詞構文、仮定法、so ~ that … 型とかの基本のキ。

 

 

精訳問題 5 問:[59] の It is just as reasonable to suppose that what a culture defines as interesting is no less a guide to its own values, goals and self-consciousness. にいくつの基本形が入っていることか。it ~ to … / just as / what 関係代名詞 / no less、前文の理解があってはじめて完全訳が成立するものの好例。

 

ガツガツと基本入試問題をやっつけていくよ。

 

 

高校 1 年 [ 20 : 00~ ]

 

小テスト:態・仮定法・不定詞。居残りあり。

 

次回小テスト: 同じテスト範囲。さらに too ~ to 構文が追加。

 

 

Lesson : 構文 101;構文 4 ・5。構文 5 での C 問題で復習として説明したのは

…, as I knew that Spanish people eat much later than we do in England. でなぜ時制の一致が発生せずに eat / do となるのか?それは eat は習慣であるので時制の一致がなく[ 時制の一致の例外にはさらに 3 つあり ] 、do は代動詞で eat を示すってこと。

構文 101 テキストは初歩の解釈問題を丁寧に網羅している。いまのうちの塾生にはピタリな問題集であろう。ここから次の解釈テキストに入ることができる。

 

居残り制度を導入しているのは、良質の答案を作成するためである。良質の答案とは、三・単・現とか、単数・複数、etc. の英文を適切に成立させるための基本条件を満たす英文答案を意味する。優秀なる者は、これらの必要とされる基本の条件を完璧に満たす答案を書く。居残り生はしばしばこの基本の箇所で簡単にミスをしてしまう。ここでがっちりとした答案を書く一種の勉強訓練をするのは、優秀な者になれるチャンスを逃したくないからである。心底にはこの願いがある。別に居残りの心地悪さを与えるためではない。この含みおきを乞う。

 

 

 

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08 / 21    02:20  a.m. 記

 

 

 

 

 

 

2016年8月20日

型を作る

 

 

2016 / 08 / 19   (金)

 

仮定法勉強は型がガッツリと固まった者の勝ち。例外が極めて少ない文法課題。卒塾生を見てみると理系生がすんなりと脳みそに落とし込んでいる。「仮定法勉強から英語に目覚めた!」と明言した卒塾生もいる。

 

高 1 生は 8 月学テが終われば、分詞構文の集中勉強。こちらも型にはめ込む勉強。

 

高 1 英語では文法の「砦」を固めたものが成長する。キッパリ!

 

 

☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆

 

授業記録

 

高校 1 年 [ 5 : 30~ ]

 

小テスト:態・仮定法・不定詞。半数が居残り。居残り人数が減っている。OK.な理解度となっている。と言っても 6 回目テストでご帰還となるケース発生。

 

次回小テスト: 同じテスト範囲。さらに too ~ to 構文が追加。

 

 

Lesson : 構文 101;構文 4 ・5。構文 5 での C 問題で復習として説明したのは

…, as I knew that Spanish people eat much later than we do in England. でなぜ時制の一致が発生せずに eat / do となるのか?また、do の品詞。丁寧に、丁寧に一つ一つを脳みそに落とし込む。

 

 

 

 

高校 3 年 [ 08 : 00~ ]

 

小テスト;実況中継 第 4 ~ 7 講、英作文 基本 300 選 181∼190、シス単 1821 ~ 1860 。

 

四択問題の一つを確認しておこう。

I cannot listen to that song without (     ) of my high school days.

[ rember / remembering / remind / being reminded ]

これは Whenever I listen to that song, I am reminded of my high school days. からのもの。ってことで being reminded が適語となる。オッと、remind は他動詞で remind O of ~ で「(人に)~を思い出させる」のこと。さらにだが、remember は他動詞なので of をともなることはないので、remember 系は不適切。

正解文 I cannot listen to that song without (being reminded) of my high school days.

参考までに、think of ~ での表現では I cannot listen to that song without thinking of my high school days. となる。being thought of ~ とならないのは、I think of my high school days. から考えて分かるだろう。

 

いろいろ。

 

短文解釈:By intelligence I mean a style of life, … これは mean A by B 型での by B が文頭に移動したもの。The true test of intelligence … での test は「試験」ではなくて「尺度・基準」の意味。test に関しては stand the test of time での「時の試練に耐える」も大切な訳語。5 時クラスとは別の解釈問題を提供。

 

 

長文読解+総合:長文読解は神戸大学、準長文は九州大学。サクサクとやっつけていく。

 

会話文では独特な表現。You can’t miss it. 「見逃すはずはありませんよ」の和訳。このような例文は「シス単」5 章にある。この範囲は 9 月、10 月に単語テストでたっぷりと出会うことになりますよ。ご期待です。

 

 

まだまだ諸々を、である。

 

 

 

 

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08 / 20    02:31  a.m. 記

 

 

 

 

 

 

2016年8月19日

耐力が切れそうになる

 

2016 / 08 / 18   (木)

 

踏ん張れる耐力を与えてくれるのは、あの大学へ入学した時の自分の姿。

 

 

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授業記録

 

高校 3 年 [ 5 : 30~ ]

 

小テスト;実況中継 第 4 ~ 7 講、英作文 基本 300 選 181∼190、シス単 1821 ~ 1860 。

 

それにしても、ちょっと別単語を加えると面白いほどそのトラップに掛かる。試験は真っ直ぐな気持ちを持っていなければならないが、too naive は痛い目にあいますよ。

 

短文解釈:少々易しすぎたか?

 

 

長文読解+総合:長文・準長文もサクサクとやっつけていく。会話文では独特な表現が見られる。これも今のうちに脳みそに叩き込んでおくよ。

 

 

 

 

 

 

高校 2 年 [ 5 : 30~ ]

 

小テスト:Vintage 979 ~ 1044、シス単 1~100。Vintage 問題は常識的レベルまで繰り返していく。単語を覚えていないのは足枷をつけて走るようなもの

 

「私は、できる限りの援助を彼に与えた」

I (     )(     )(     )(     )(     )(     ).

[ what / help / I / him / gave / could ]

思わず、I (gave) (him) (what) (I) (could) (help). [×] ここでのキーワードは help。これは名詞として使用されている。先に書いた誤った英文では意味不明。ここの基本文は I gave him what money I had. つまり、what は関係形容詞で all the の意味。正解文は I (gave) (him) (what) (help) (I) (could). となる。補足すれば、I gave him what help I could (give him). の赤字部分が省略されているんですよ。[正解文] I gave him what help I could.

 

 

小テスト短文解釈:「長い目」で英文を読まなければ、の問題。

 

 

英文法 演習 Ⅱ:昨夜書いた整序問題、

ロボットに触覚を与えることは、ロボットをいっそう人間らしくさせるためのひとつの重要な方法だ。

Giving [ a sense of touch / robots / an important way / is / to ] make them more human.

 

Giving  (a sense of touch) (to robots) (is) (an important way) make them more human. と書きそうだが、ここで way make 部分が way to make であればOK.なんだが、だ。to が 1 つ足りない。way to make での to は欠くことができない。ってことは Giving (robots) (a sense of touch) と主部の部分を第三文型で表現する必要がある。[正解文] Giving (robots) (a sense of touch) (is) (an important way) (to) make them more human. となる。

 

それにしても、くどいほどの不定詞問題が続く問題集だ。イイ、お気に入りになってしまった。

 

 

 

 

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08 / 19    02:28  a.m. 記

 

 

 

 

 

 

 

2016年8月18日

おぼろげに馬と鹿の区別ができはじめた

 

 

2016 / 08 / 17   (水)

 

「和訳とありますが、日本語で書けばいいのですか?」とかの馬と鹿の区別ができないほどの質問がぐっと減ってはいるとはいえ、高 1 の道はまだまだ険しい。

 

☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆

 

授業記録

 

高校 2 年 [ 5 : 30~ ]

 

小テスト:Vintage 979 ~ 1044、シス単 1~100。Vintage 問題は常識的レベルまで繰り返し。先週から続けての関係詞問題。厄介に見えたのは次の整序問題。

 

「私は、できる限りの援助を彼に与えた」

I (     )(     )(     )(     )(     )(     ).

[ what / help / I / him / gave / could ]

関係詞 what の理解度を測るには良問。

 

 

小テスト短文解釈:「長い目」で英文を読まなければ、の問題。

 

 

英文法 演習 Ⅱ:「公文」的に演習問題が続いている。仮主語 it での for / of 型、に始まり整序問題

ロボットに触覚を与えることは、ロボットをいっそう人間らしくさせるためのひとつの重要な方法だ。

Giving [ a sense of touch / robots / an important way / is / to ] make them more human.

 

うちの高 2 生にはピタリな問題。

 

くどいほどの不定詞問題が続く今日の授業。

 

 

 

 

 

高校 1 年 [ 8 : 00~ ]

 

小テスト:「問題文をしっかりと読むこと、答案を提出する前に、単数・複数、時制、etc. を見返すこと。」とかと言っているのだが、抵抗勢力がいる。無駄な抵抗を止せ、と言ってはいるのだが、届かない。うnnnn、大文字・小文字のミスもある。トホホ、ではある。

 

次回小テスト: 態・仮定法・不定詞の目的・結果・程度の構文。まだまだ続く。

 

 

Lesson : 仮定法の時制混合文。構文 101;構文 4 。基本のキを固めている。それにしても、これほどまでにケアレスミスをするのか!

 

 

 

 

 

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08 / 18    02:04  a.m. 記

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016年8月17日

ザックリ訳とキッチリ訳

 

 

2016 / 08 / 16   (火)

 

午前にメグちゃん(筑波大・生命環境)、午後のお茶をソノちゃん(香大・医)、授業後にシンちゃん(阪大・人間科学)、ヨコちゃん(九大・工)、マッちゃん(島根大・農)、と大いに今日は卒塾生たちとお茶をし、軽食を楽しんだ。人間の観察が上手になっているし、あの時より視野が広くなっている。また、成長の印としての新しい切り口がある。刺激を与えてくれる。ありがたい。

 

☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆   ☆

 

授業記録

 

高校 1 年 [ 5 : 30~ ]

小テスト:まだまだ受動態。仮定法、不定詞、etc. 今日も全員居残りでガリガリと態と仮定法。徹底的にやっつけておく。それにしても、これほどまでにケアレスミスをするのか!最近、これはケアレスではなくて、素ではと思うようになっている。徹頭徹尾この悪癖を砕いていく。オッと、今日も全員が居残り。好きだねぇ~。

 

 

Lesson : 仮定法の時制混合文。構文 101;構文 4 。基本のキを固めている。それにしても、これほどまでにケアレスミスをするのか!

 

 

高校 3 年 [ 8 : 00~ ]

 

小テスト;実況中継 第 15 ~ 3 講、英作文 基本 300 選 171∼180、シス単 1781 ~ 1820 。今日の小テストは170 点試験で50 点満点。暗記英作と実況中継を間違えれば、ちょっと困ったことになる。

 

短文解釈:[A] Had she died, … では (Even) if she had died, と even を補っての和訳、[B] We find it hard to identify what it is about a particular face, a piece of music, or a building that makes it attractive. の各 it の理解度、ここが問われている。

 

 

精訳問題 4 問:いづれの問題も深く読み込むことを要求している。[33] での You can either let your cirucumstnace, be they your physical appearnce, your finacial codition, or your family origins, decide what happens to you, or you can transcend your perceived limitations … では either A or B、be they 部分は Be it ever so humble, there is no place like home. の譲歩命令文、これは一週間前の短文解釈での The soil, be it ever so rich, must be fed. また Come what may, … も同型と考えてOK. なもの。

 

「長い目」をもたなければならない。「深い目」も必要。

 

それにしても精訳問題ではザックリ訳とジックリ訳が機能はじめた感触がある。これからは下線部をさらに深く訊くことにしていく。

 

高 3 授業の密度が濃くなっていく。

 

 

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08 / 17    03:02  a.m. 記

 

 

 

 

 

 

 

 

後期授業の開始

 

 

2016 / 08 / 15   (月)

 

後期授業の開始が高 3 生授業であるのは気持ちが引き締まってよろしい。そして、例のごとくゴリゴリと、である。

 

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授業記録

 

高校 3 年 [ 5 : 30~ ]

 

小テスト;実況中継 第 15 ~ 3 講、英作文 基本 300 選 171∼180、シス単 1781 ~ 1820 。今日の小テストは170 点試験で50 点満点。暗記英作と実況中継を間違えれば、ちょっと困ったことになる。

 

短文解釈:えッ~、その it は仮主語なの、その場合の特徴は?えッ~、それは強調構文の it なの、その根拠は?

 

 

精訳問題 4 問:前回の小テストでの譲歩命令文型が再度見える、修辞疑問文、強調構文での進化型、

 

 

 

 

高校 2 年 [ 8 : 00~ ]

 

no class 自主勉。

 

 

 

 

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「美馬清志の手紙」(松柳泰臣編:自費出版) を読む。[ 美馬清志;坂出市出身:S. 17 年東京帝国大学法学部政治科入学:s. 20 年 8 月 17 日満州にて戦死享年 22 ] 重い。多大なる恩義を負う橋井俊夫氏の文字を見る。先輩たちの思いを引き継いでいかねばならない。

 

 

 

08 / 16    02:27  a.m. 記

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016年8月15日

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